2020下初中语文教师资格证面试试题及答案【1月9日上午】

发布日期：2021-02-22    浏览量：574

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2020下初中语文教师资格证面试试题及答案【1月9日上午】

【来源于网络】

初中语文《藤野先生》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

之前我们学习过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到鲁迅少年时期的老师，而藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师?鲁迅对他的感情又是如何呢?这节课我们就来细细品读，一睹这位藤野先生的风采。【板书：藤野先生】

(二)整体感知

1.朗读课文并思考这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?

明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

2.学生默读，交流讨论：说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?课文如何描写藤野先生的形象?

明确：目睹印象——治学严谨;耳闻亲见——生活俭朴的学者形象。

(三)深入研读

1.学生朗读，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

明确：①添改讲义———认真负责;②纠正解剖图——严格要求;③关心实习———热情诚恳;④了解裹脚———求实精神。【板书：添改讲义———负责;纠正解剖图——严格;关心实习———热恳;了解裹脚———求实】

2.作者写这篇文章，主要表达了怎样的情感?

明确：这篇回忆性的散文表达了作者对藤野先生的怀念，赞美了他正直热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。追述自己弃医从文的经历，文中洋溢着热烈的爱国主义情感。【板书：怀念、赞美】

3.通过这几段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法;②叙事应该有详略;③叙事时要注意刻画人物的神态。

(四)拓展延伸

交流分享，说一说让你们印象最深刻的老师。

(五)小结作业

课堂小结：这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。

布置作业：鲁迅先生一定有很多话想要和藤野先生说，请你代表鲁迅先生给藤野先生写一封信。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.在品读课文的提问引导环节，你设计的依据与目的是什么?

【参考答案】

在这一环节，我设置了四个问题逐步引导学生感受藤野先生这一人物形象以及作品的主题。首先我设置了问题：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?学生通过认真读文就能找到问题的答案：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。然后我便紧接着提问：说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?课文如何描写藤野先生的形象?学生再次快速阅读全文找出答案。一千个读者有一千个哈姆雷特，所以学生读了作者的文章自然也有自己独特的感受。这一部分之所以这样设计，是紧紧跟随上一个“整体感知”环节，环环相扣，步步引导，答案都在文本中有明显体现，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节，从而更好理解文章的主题。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.请你简要介绍一篇教材内选取的鲁迅先生的其他散文作品。

【参考答案】

部编版七年级上册第三单元第九课是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，本篇课文选自《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，全文描述了色调不同，情致各异的两大场景：百草园和三味书屋。写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者形象地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书、学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

初中语文《我的叔叔于勒》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

左拉曾经这样评价一个人：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的。”他所说的这个人就是本文的作者莫泊桑，大家对莫泊桑有多少了解呢?(课件展示作者简介，引出课题)【板书：我的叔叔于勒】

(二)整体感知

1.初读课文，解决生字词。

明确：屏幕出示生字词，学生朗读。

2.再读课文，思考：小说的题目是“我的叔叔于勒”，那么围绕于勒发生了怎样的故事呢?

明确：本文主要写“我”一家人，对于叔叔于勒败家后，变富又变穷的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度，揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间重视金钱、淡漠亲情的情形。

(三)深入研读

1.在这一选段中，菲利普夫妇对于勒态度又是如何变化的呢?结合文中重要语句梳理小说故事情节。

明确：遇于勒——躲于勒。态度变得厌恶、冷漠。【板书：遇于勒、躲于勒】

2.分析以下两个句子，说说体现了菲利普夫妇怎样的心理态度?作者塑造了菲利普夫妇什么样的形象。【板书：菲利普夫妇】

①我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您，船长。”

②母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”

明确：①通过神态描写和语言描写，写出了父亲神态异常，语无伦次，内心极度恐慌。②通过描写母亲的神态和语言，体现出了母亲极度厌烦叔叔于勒，从她态度的转变可以看出她是一个泼辣、刻薄的女人。【板书：慌张、惶恐;自私、冷酷】

总体而言，菲利普夫妇是典型的小市民形象，他们虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。【板书：虚伪势利】

3.作者塑造菲利普夫妇形象的目的是为了表现什么?结合写作背景和人物形象，学生有感情地朗读课文。

明确：作者通过菲利普夫妇这对小人物展现了社会大现象。反映了19世纪法国人与人之间纯粹的金钱关系。在菲利普夫妇心中的天平上，他们倾向了金钱，漠视了亲情。

(四)拓展延伸

假如你是若瑟夫，你会说什么?做什么?

明确：学生言之有理即可。

(五)小结作业

小结：通读文本，我们从菲利普夫妇的身上，看到了人性的一些弱点，塑造了鲜明生动的人物形象，丰富了小说的主旨。

作业：请同学们课外阅读莫泊桑的《羊脂球》，继续感受其小说的魅力。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.本文的写作特点是什么?

【参考答案】

①以小见大：从家庭琐事中反映人际关系，证实了《共产党宣言》中有关资产阶级把家庭关系变成“纯粹的金钱关系”的论断。

②描写细致，生动传神。通过描绘菲力普夫妇的言行、语词和神情，“烛幽索隐，深入细致地揭示出人物隐蔽的内心世界”。

③情节曲折，结构精巧。倒叙引起悬念。循着“盼——遇——躲”的线索，造成强烈的艺术效果。作品贯穿着两条线索，明线是菲利普夫妇对于勒态度的转化，暗线是于勒的遭遇，二者汇聚在轮船上。

④运用对比。菲利普对于勒态度的前后对比，对表现主题发挥了重要作用。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.本课的教学目标和教学重难点是什么?

【参考答案】

新课标要求：“全面培养学生的语文素养”。根据新课标理念，我设置了如下三个维度的教学目标：

①学会解释文中重点词句，理清小说故事情节。

②朗读文本，结合重点语句学习刻画人物的方法。

③体会小说情感主旨，感受莫泊桑小说精妙的艺术结构。

初中的学生已经积累了一定的语文知识及学习方法，通过自主阅读和教师的讲授、引导，基本可以在教学过程中完成教学目标。

基于以上教学目标的设立，我的教学重点是理清小说故事情节，体会人物形象特征。教学难点是品味语言，体会小说情感主旨。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

初中语文《邹忌讽齐王纳谏》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

看过《封神榜》的同学们肯定都知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天，我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。【板书：邹忌讽齐王纳谏】

(二)整体感知

1.教师用多媒体播放课文朗读音频。学生找出本文中不理解的文言词语，共同交流。

明确：讽，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。左右，近臣。期(jī)年，满一年。孰，通“熟”，仔细。

2.学生默读课文，思考本文讲了一件什么事?

明确：本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。

(三)深入研读

1.文章主要内容为劝谏，在文章开头写了什么内容?

明确：邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题，而邹忌得到的答案都是自己比徐公美。【板书：比美、邹忌】

2.事实真的如妻、妾、客所说的吗?邹忌从中悟出了一个什么道理?

明确：妻子认为邹忌比徐公美是因为爱他，妾是因为怕他，客人是因为有求于他。他悟出的道理：自己受到了蒙蔽，那么高高在上的君主受的蒙蔽就会更厉害，需要大臣去进谏，才能更好地帮助君主治理国家，国家才能繁荣。【板书：进谏、齐王】

3.学生读文，小组讨论。邹忌向齐王进谏的结果如何?你认为齐王是一个怎样的人?邹忌又是一个怎样的人?

明确：齐王接受了邹忌的谏言，广开言路，行“三赏”，朝廷内外出现了“三变”，最终齐国繁荣，使得“四国朝齐”。齐王是一个知错能改、从谏如流的明君;邹忌是一个有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士。文中邹忌由比美而推及向君主进谏，这种方法是设喻说理。【板书：设喻说理】

(四)拓展延伸

文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于造福人民，有利于社会进步。想想，邹忌如果生活在当今社会会做什么?

明确：学生言之成理即可，可结合邹忌的进谏精神作答。

(五)小结作业

课堂小结：教师总结，希望同学们学习完今天这篇课文，也要懂得虚心听取他人的意见，有错要马上改正的道理，并在生活中践行。

布置作业：搜集《战国策》中其他的故事读一读，写一段200字左右的读后感。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请你结合《战国策》品析这篇文章的特色?

【参考答案】

文章生动地刻画了邹忌与徐公的比美，通过邹忌与妻、妾、客的三问三答，揭示了一个人容易受蒙蔽的原因，找到了向齐威王进行讽谏的理由和依据，塑造了邹忌这一鲜明形象，也揭示了“兼听则明，偏听则暗”的道理。

《战国策》的文章，语言简炼，笔锋犀利，对人物的刻画鲜明而生动，还善于借用各种故事，使用形象化的语言，来说明抽象的道理，本文也具有这些写作特点。本文的艺术技巧，更突出的是在三百多字的短文中运用了六次排比，每次排比都是三层照应，每层照应又运用灵活多变的句法，“文似看山不喜平”，大大增强了读者的印象，如：叙述邹忌分析众人称赞他美的不同原因，一是妻的偏私，二是妾的畏惧，三是客人的有求于他;邹忌分析齐威王受蒙蔽的原因，一是“宫妇左右莫不私王”，二是“朝庭之臣莫不畏王”，三是“四境之内莫不有求于王”。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.本节课你运用了哪些教学方法?你是如何使用的?

【参考答案】

本节课我运用了谈话法、朗读法、小组讨论法的教学方法。

在导入环节，我以同学们较为熟悉的电视剧《封神榜》作为话题，和学生们谈论大臣进谏的故事，由此引入我的课堂。谈话法的运用，调动了学生学习的积极性，有利于课堂的展开。

在整体感知环节，我组织学生朗读课文，目的在于解决文中难理解的文言词语，帮学生熟悉课文内容，概括课文大意。为接下来深入分析齐王、邹忌的人物形象，讲解本文说明的道理奠定基础。

在深入研读环节，我组织学生小组讨论“邹忌向齐王进谏的结果如何?你认为齐王是一个怎样的人?邹忌又是一个怎样的人?”这些问题。最后在师生共同努力下，理解本文的中心思想，从而突破重点。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

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