2020年下半年教师资格证考试（教育知识与能力在中学参考答案）
发布日期：2021-02-26 浏览量：473
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2020年下半年教师资格证考试
《教育知识与能力》（中学）参考答案
一、下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请把这个答案选出。（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.A【解析】《学记》是一篇教育论文，是古代中国典章制度专著《礼记》中的一篇，是中国也是世界上最早的专门论述教育和教学问题的论著。题干中，《学记》是世界上最早专门论述教育的文献。A项正确。
2.C【解析】影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用。其起主导作用的原因包括：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。题干中，对儿童的成长发展起主导作用的是学校教育。C项正确。
3.A【解析】生产力对教育的制约作用主要体现在：（1）生产力发展水平决定着教育的规模和速度；（2）生产力发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。其中，生产力水平制约着教育体制、结构的变化指的是生产力发展水平对培养人的规格提出了一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术；生产力的发展也必然引起教育结构的变化。题干中，我国当前大力发展高等职业教育属于生产力对教育的影响。A项正确。
4.D【解析】现代学校教育制度包括单轨制、双轨制、分支型学制。其中，分支型学制的结构是：学生们接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育（小学、初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。题干强调有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育，属于分支型学制。因此，D项正确。
5.B【解析】个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。个人本位论的代表人物有卢梭、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、赫钦斯、裴斯泰洛齐等。题干中，卢梭从自然教育出发，提出培养自然人，属于个人本位论。B项正确。
6.D【解析】新课程改革的课程结构规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，而综合实践活动课程的内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。D项正确。
7.B【解析】课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。B项正确。
8.A【解析】特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。A项正确。
9.B【解析】根据实施功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展比较经常而及时的测评与反馈。题干中，档案袋评价是指在教育过程中，通过对档案袋的制作和对最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。因此，档案袋评价是一种强调过程的评价方法，属于形成性评价。B项正确。
10.C【解析】品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。题干中，班主任教师将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”以示奖励，属于品德评价法。C项正确。
11.D【解析】疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中，孔子以道理说服子路，体现的正是疏导原则。D项正确。
12.B【解析】注意的分散又称“分心”。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引的现象。题干中，建华在听课时玩手机、做小动作正是注意分散的表现。B项正确。
13.B【解析】操作性条件作用论包括正强化、负强化、惩罚和消退。其中，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。题干中，张老师用奖励来激发学生学习动机、培养学生良好的学习习惯，正是使用了正强化。这属于操作性条件作理论，也属于行为主义学习理论。B项正确。
14.C【解析】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。题干中，晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，这属于附属内驱力。C项正确。
15.D【解析】皮亚杰的认知发展阶段论包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，形式运算阶段（11—16岁）的特征主要有：（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；（2）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。题干中，梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义，说明其已经能理解事物之间的逻辑关系，进行逻辑推理，理解符号意义，处于形式运算阶段。D项正确。
16.B【解析】个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。其中，心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。题干中，晓军自尊心越来越强，自我评价越来越客观，体现可以按行为目标和社会准则来评价自己，也即心理自我得到发展。B项正确。
17.A【解析】心理学家艾利斯提出合理情绪疗法，又称理性情绪疗法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念营造健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。合理情绪疗法指出，用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键。题干中，心理辅导老师通过纠正志强不合理信念来调整他的情绪，正是理性情绪疗法的做法。A项正确。
18.D【解析】强化法具体操作方法为每当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。因此运用强化法最恰当的做法是做完作业后，立刻给予强化，这样才能让孩子更愿意去做作业。D项正确。
19.C【解析】科尔伯格将儿童道德发展水平分为三水平六阶段。其中，寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。题干中，晓旭认为听话的孩子就是好孩子，说明其行为准则是他人对好孩子的要求，表明其正处于寻求认可定向阶段。C项正确。
20.C【解析】课堂气氛划可分为积极的、消极的和对抗的三种类型。其中，消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在消极气氛的课堂学习过程中，学生容易情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多。题干中，表述的情况符合消极的课堂气氛的特点。C项正确。
21.A【解析】教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。其中，教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。题干中，王老师在教学工作中善于采用各自教学策略，取得很好的教学效果，表明王老师能在课堂上很好的解决具体教学问题。A项正确。
二、判断正误，并说明理由。（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
22.题干说法错误。
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征。也就是说教育是针对人的，动物界不存在教育。题干中，母猴带着小猴爬树不符合教育本质属性中“培养人”这一特征。因此母猴带小猴爬树不属于教育。
故表述错误。
23.题干说法错误。
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。我国中学德育途径是广泛的，具体包括：（1）思想品德课与其他学科教学；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团及少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；（6）班主任工作。其中，思想品德课与其他学科的教学是学校德育最基本的途径。因此，对学生进行思想品德教育不只是思想品德课老师的工作，而是全体教师共同的工作。
故表述错误。
24.题干说法错误。
根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。其中，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。根据迁移的性质和结果，可以分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指一种学习对另一种学习起到消极的阻碍作用。顺向迁移既可能产生积极的促进作用，也可能产生消极的阻碍作用。因此，顺向迁移不一定就是正迁移。
故表述错误。
25.题干说法正确。
思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，思维定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人们采用新的方法。因此，思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。
故表述正确。
三、根据题目要求，回答下列问题。（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.（1）传递和保存文化的功能。
（2）传播、交流与丰富文化的功能。
（3）选择、提升文化的功能。
（4）更新、创造文化的功能。
27.班主任工作的基本内容主要包括常规工作和个别教育工作两个方面：
（一）常规工作
（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。
（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。
（3）建立学生成长档案。
（4）组织班会和课外活动。
（5）协调各种教育影响。
（6）操行评定。
（7）写好班主任工作计划与总结。
（二）个别教育工作
包括优等生教育工作、中等生教育工作和后进生教育工作。
28.（1）能力发展水平的差异
能力发展水平的差异主要体现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。
（2）能力发展类型的差异
能力发展类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
（3）能力表现早晚的差异
能力表现早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面。
29.职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠主要表现在以下三方面：
（1）情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。
（2）去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。
（3）个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
四、阅读材料，并回答问题。（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30.（1）周老师贯彻了以下教学原则：
因材施教原则、直观性原则、启发性原则、量力性原则。
（2）从教学原则的角度来看，周老师的教学方式体现了以下教学原则：
第一，周老师贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学。材料中，周老师发现学生差异较大，因此对于基础不同的学生，提出了不同的要求，说明教师做到针对学生的差异进行教育，符合因材施教原则的要求。
第二，周老师贯彻了直观性原则。直观性原则是指教学中教师要引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，周老师通过创设情境、运用多媒体教学引导学生产生直观体验，符合直观性原则的要求。
第三，周老师贯彻了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习。材料中，周老师在教学过程中采用小组讨论的方式，调动学生的积极性和主动性，激发其学习兴趣、引导其主动思考，符合启发性原则的要求。
第四，周老师贯彻了量力性原则。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展。材料中周老师给学生布置了难易程度不同的题目，说明其考虑了学生的接受能力，符合量力性原则的要求。
因此，周老师的教学方式体现了因材施教、直观性、启发性和量力性原则。
31.（1）产生的问题：材料中的这位同学所出现的问题是自我效能感过低。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。这位同学总是觉得自己不能胜任相应的工作，总是思考“我能行吗？”说明其自我效能感较低。
产生的原因：这位同学产生这一问题的原因可能是由于受到了自身成败经验的影响。个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。材料中这位同学上高中以来学习成绩不是很理想，几次考试都没有考好，导致其越来越不自信，说明是其自身的成败经验影响了效能感。
（2）如果我是许老师，我会采取以下措施帮助这位学生：
第一，设置难度适当的题目，帮助该同学获得成功的经验。
第二，为其提供正面的替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能，当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样的成功，从而提高自我效能感。反之亦然。
第三，进行积极的言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。
第四，调整负面情绪，进行正面情绪的唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。
最后，引导学生进行恰当的归因。该学生总是将自己的失败归因于自身不行，这是进行了能力归因，产此以往会产生习得性无助。作为老师，我会引导学生进行努力归因，引导其意识到只要努力就能取得成功。
总之，我会根据该学生的特征，有针对性的采取相应的教育措施，促使其自我效能感的提高。
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